O que sobra depois da festa: por que experiência dura mais que objeto

Passou o Dia das Crianças. O embrulho já foi para o lixo, o manual está em algum canto da sala e o brinquedo que ontem era o centro da casa hoje divide espaço com os outros no chão do quarto. Em alguns lares ele ainda reina. Em outros, perdeu o brilho antes do almoço.

Ninguém errou por isso. Dar presente é um gesto de carinho, e a alegria de abrir o pacote é real. Só que o dia seguinte é um bom momento para uma pergunta que a correria da véspera não deixa fazer: do que a criança vai se lembrar daqui a um ano? Muitas vezes a resposta tem menos a ver com o objeto e mais com o que ela viveu, aprendeu ou construiu.

Por que o objeto novo perde a graça tão rápido

Um brinquedo é um conjunto fechado de possibilidades. Alguém decidiu, na fábrica, o que ele faz: acende, anda, fala três frases, encaixa em quatro posições. A criança descobre essas possibilidades com uma velocidade impressionante. Nos primeiros dias, cada função é uma surpresa. Depois de uma semana, ela já sabe tudo o que vai acontecer quando apertar cada botão.

A partir daí, o brinquedo oferece sempre a mesma resposta, e a novidade, que era o motor do interesse, acabou. A criança e o presente não têm culpa nisso. Quase tudo que chega pronto segue esse ciclo: começa no máximo de surpresa e só pode descer.

Existem exceções importantes. Blocos de montar, massinha, papel e lápis de cor costumam durar muito mais, justamente porque não têm um uso definido. Eles não fazem nada sozinhos. Quem decide o que eles viram é a criança. Esse detalhe já aponta para a diferença que interessa aqui.

Por que habilidade aprendida não enjoa do mesmo jeito

Uma habilidade segue o caminho oposto ao do brinquedo. No começo, ela é difícil e até um pouco frustrante. Andar de bicicleta, tocar as primeiras notas num instrumento, montar a primeira fase de um jogo: tudo dá trabalho e rende pouco. Mas cada avanço abre possibilidades que antes não existiam. Quem aprendeu a pedalar pode ir mais longe, mais rápido, por outros caminhos. Quem aprendeu três acordes pode tocar dezenas de músicas.

Com a habilidade, o interesse tende a crescer com o uso, em vez de se esgotar. A criança não fica esperando que a coisa a surpreenda, porque é ela quem produz a surpresa. E quando ela enjoa de um uso, muda de uso, sem precisar de um objeto novo para isso.

Tem outro ponto que pesa: habilidade não quebra, não perde peça e não fica pequena. Ela vai junto para a escola, para outros interesses, para a vida adulta. Uma criança que aprendeu a dividir um problema grande em partes menores usa isso na lição de matemática, na organização da mochila e, mais tarde, em situações que nenhum pai consegue prever hoje.

Isso não significa transformar toda brincadeira em aula. Brincar livremente é importante, e parte da graça da infância está em fazer coisas sem objetivo nenhum. A questão é equilíbrio: se tudo o que a criança recebe é pronto, ela passa pouco tempo no papel de quem faz.

O projeto que continua existindo

Entre o objeto e a habilidade existe uma terceira coisa, que talvez seja a mais visível para a família: o projeto. É aquilo que a criança constrói usando o que aprendeu. Um desenho, uma maquete, uma história escrita, um jogo programado por ela.

O projeto tem uma característica curiosa. Diferente do brinquedo, ele não termina quando fica pronto. Um jogo criado pela criança continua funcionando meses depois. Ela pode mostrar para os avós, desafiar o primo a passar da fase que ela mesma desenhou, lembrar como resolveu aquele problema do personagem que atravessava a parede. E, principalmente, pode voltar a ele e mudar alguma coisa: deixar a fase mais difícil, trocar o cenário, criar uma segunda versão.

Esse retorno ao próprio trabalho é onde o aprendizado costuma aparecer com mais clareza. A criança olha para o que fez há algum tempo e percebe que hoje faria diferente, e melhor. Não precisa de ninguém dizendo que ela evoluiu. Ela vê.

É esse tipo de experiência que a Santos Tech procura oferecer. No programa CREATE, para crianças e adolescentes de 8 a 14 anos, os alunos constroem os próprios jogos, começando no MakeCode Arcade e avançando, ao longo dos anos, até o Unity com C#. A evolução acontece por níveis, acompanhada no Portal do Aluno ST. Para os menores, de 5 a 9 anos, o JR trabalha lógica e sequência de forma lúdica, sem exigir que a criança já saiba ler.

O que fazer com isso depois da festa

Não é preciso tirar nenhuma conclusão drástica. Algumas ideias simples ajudam a trazer a conversa para o dia a dia:

• Pergunte do que ela mais gostou no fim de semana. Repare se a resposta fala do presente ou de algo que aconteceu: a visita de alguém, uma brincadeira, um passeio. Isso diz bastante sobre o que marca a criança.
• Observe o que ela faz com o presente depois de alguns dias. Se ela inventa usos que ninguém previu, ótimo sinal. Se o objeto só é usado do jeito que o manual indica, é normal que o interesse caia logo.
• Para as próximas datas, considere misturar. Um presente pode vir junto de uma experiência: um material para construir algo, uma tarde para fazer um projeto juntos, uma atividade em que ela aprenda algo novo.
• Valorize o que ela produz. Guardar um desenho, pedir para jogar o jogo que ela criou ou perguntar como ela fez aquilo mostra que o que ela constrói também tem valor.

Brinquedos continuam tendo lugar, e ninguém precisa escolher entre um e outro. A ideia é só perceber que existem coisas que se desgastam com o uso e coisas que se fortalecem com ele. As duas cabem na infância. As segundas costumam durar mais.

Perguntas frequentes

Então é errado dar brinquedo no Dia das Crianças?

De jeito nenhum. Presente é carinho, e brincar é parte essencial da infância. O ponto é perceber que objetos prontos tendem a perder o interesse mais rápido e, por isso, vale equilibrá-los com experiências e atividades em que a criança cria.

Por que meu filho enjoa tão rápido dos brinquedos novos?

Porque a maioria dos brinquedos tem um conjunto limitado de funções. Depois que a criança descobre todas, a novidade acaba. Materiais abertos, como blocos e papel, costumam durar mais porque é a criança quem define o que eles viram.

Que tipo de experiência vale mais do que um objeto?

As que deixam alguma coisa com a criança: uma habilidade nova, uma memória forte ou um projeto feito por ela. Aprender a construir algo, como um jogo, reúne as três.

Como funciona a aula experimental da Santos Tech?

A criança participa de uma atividade de verdade com o professor, que observa como ela lida com a proposta e conversa com a família no fim. É gratuita, presencial em Ribeirão Preto e sem compromisso de matrícula.

Leia também: Criar em vez de consumir e Aprender construindo: o projeto pronto diz mais que a nota.